Музично-педагогічна концепція Д.Кабалевського.

Д. Кабалевський стверджував: “Нехай вчитель буде вільним від влади схеми, яка потребує від нього стандартного графіку проведення уроку”.В 70-х роках Д.Б. Кабалевський створив принципово нову систему музичних занять. Яка знайшла своє відображення в програмі з музики для ЗОШ. В основі програми лежить тематична єдність – тематизм програми. Відповідно тематичної побудови в його програмі виділені і певні типи уроків музики: Урок введення в тему;

Урок поглиблення теми;

Урок узагальнення;

Заключний урок-концерт.

Створена ним музично-педагогічна концепція розглядається в декількох аспектах. Її моральна спрямованість особливо затребувана в сучасному суспільстві в ситуації розмивання духовних цінностей особистості. Універсальний підхід Кабалевського до побудови змісту музичної освіти і виховання на основі надзавдання - зв'язку музики з життям. Автор виділяє значимість для художньої педагогіки та викладання музики проблеми інтересу, захопленості мистецтвом.

У концепції Д.Б. Кабалевського сприйняття музики розглядається як основа музичної діяльності учнів. Процес розвитку емоційного, активного, осмисленого сприйняття музики дитиною є невід'ємною частиною становлення його музичної культури. Значною педагогічною ідеєю Кабалевського є введення дитини у світ музики через знайомство з «трьома китами» - піснею, танцем і маршем, які відкривають двері в такі великі жанри як опера, балет, симфонія і ін Зміст програми побудовано Кабалевским в опорі на закономірності музики, на принцип тематизму, який композитор образно визначає як процес сходження до вершин музичного мистецтва.

Вперше в історії музичної освіти основу навчальних тем програми склали суто музичні та естетичні категорії мистецтва: інтонаційна природа музики, її мову і мова, жанри, форми, стиль, музичний образ і музична драматургія, перетворююча сила музики та ін У рамках програми вперше розкриті можливостіінтеграції мистецтв. Взаємозв'язку між музикою, літературою, образотворчим мистецтвом, театром, кіно розглядаються в опорі на їх життєву основу. Заслуговує на увагу підхід композитора до розширення функцій різних видів дитячого музикування на уроці. Заявлений в програмі девіз «Кожен клас - хор! " Переконливо доводить прагнення Кабалевського до зміцнення основ хорового виконавства в загальноосвітній школі. В той же час в навчально-виховному процесі головним стає не відносна самостійність різних граней музичної діяльності, а їх внутрішній зв'язок, їх єдність, коли будь-яка форма спілкування з музикою сприяє розвитку музичної культури школяра.

Д.Б. Кабалевський у своїй концепції інтерпретував вже відомі методи і прийоми навчання, з точки зору їх адекватності природі музичного мистецтва: «подібності та відмінності», «забігання вперед і повернення до пройденого» (ретроспективи і перспективи), проблемності. Ці методи композитор розглядав як шлях пізнання дитиною музики. Важливим аспектом концепції Д.Б. Кабалевського є постановка проблеми спільного творчості вчителя і учнів, успіх вирішення якої залежить від підготовленості до цієї роботи самого вчителя музики. Вперше в концепції Д.Б. Кабалевського та його програмі були сформульовані вимоги до професійної компетентності вчителя музики: крім загальнопедагогічної підготовки, кваліфікований учитель повинен бути музично освіченою педагогом - володіти музичним інструментом, вокальної та диригентсько-хорової технікою, знаннями в галузі історії та теорії музики. І головне - вчитель музики повинен любити музику як живе інтонаційно-образне мистецтво, емоційно її сприймати і виконувати. Кабалевський вважав важливими складовими майстерності педагога-музиканта слово вчителя, здатність викладача об'єднувати в єдине ціле всі елементи уроку, варіативно застосовувати матеріал програми, уникаючи жорсткої схеми, штампа в викладанні мистецтва. Осмислення змісту музично-педагогічної концепції Д.Б. Кабалевського та багаторічний досвід її застосування в практиці роботи освітніх установ Росії дозволив нам сформулювати її основоположні принципи: універсальність, інтегративність. варіативність, діалогічність. Універсальність концепції полягає в тому, що закономірності музичного мистецтва є домінуючими властивостями музично-педагогічної діяльності. Вони можуть бути використані в процесі розробки змісту музичної освіти і виховання, при виявленні ефективності діяльності вчителя на уроці музики, а також в процесі його позаурочної роботи, в системі додаткової освіти. Інтегративність розглядається в контексті широких зв'язків музики з життям, взаємодії з іншими видами мистецтва у змісті музичної освіти, а також як принцип відбору ключових професійних компетенцій в діяльності педагога-музиканта. Діалогічність концепції полягає в осмисленні її як системи відкритої до вдосконалення, сумісної творчості вчителя і учнів, до застосування діалогових інтерактивних форм підвищення кваліфікації, в яких учитель виступає посередником між музикою і дітьми.