Тест як система завдань

Система означає, що в тесті зібрані такі завдання, які володіють системоутворюючим властивостями. Хоча будь-який тест складається з тестових завдань, останні представляють не сукупність довільно об'єднаних завдань, а саме систему. Тест, як система, має складом, цілісністю і структурою.

Тест складається з:

1) Завдань

2) Правил їх застосування;

3) Оцінок за виконання кожного завдання;

4) Рекомендацій щодо інтерпретації тестових результатів.

Цілісність означає взаємозв'язок завдань, їх приналежність загальному вимірюваному фактору. Кожне завдання тесту виконує відведену йому роль і тому жодне з них не може бути вилучено з тіста без втрати якості вимірювання.

Структура тесту утворює спосіб зв'язку завдань між собою. В основному, це так звана факторна структура, в якій кожне завдання пов'язане з іншими через загальний зміст і загальну частину варіації тестових результатів.

Прояву системної якості тесту сприяє і єдина дисциплінарна спільність завдань, що реалізує ідею вимірювання підготовленості випробуваних за однієї будь-якої певної навчальної дисципліни. Сукупність таких завдань, відібраних відповідно до вимог тесту, утворює гомогенний тест, що вимірює одне яке-небудь якість (властивість).

Час нерідко називається в якості іншого системоутворюючого фактора. Дійсно, одне з міркувань, покладених в основу створення тестів-мати інструмент швидкого і щодо точного оцінювання великих контингентів досліджуваних.

Вимога економії часу стає природним у масових процесах, яким і стало утворення. [1] Один з актуальних напрямків сучасної організації тестового контролю-це індивідуалізація контролю, що призводить до значної економії часу тестування. Контроль ведеться за допомогою заздалегідь відкаліброваних, за труднощі, завдань.

Інша сторона питання полягає в тому, що від часу тестування суттєво залежить якість результатів. Кожен тест має оптимальний час тестування, зменшення або перевищення якого знижує якісні показники тесту. Оптимальний час тестування визначається емпірично, за показником дисперсії тестових даних. Якщо по осі абсцис відкласти час тестування, а по осі ординат-значення дисперсії тестових результатів, одержуване після кожного пробного контролю, то з'єднавши точки, одержимо уявлення про зміну дисперсії; максимум значення останньої вкаже на оптимум часу, необхідного для тестового контролю.

Певний утримання означає використання в тесті тільки такого контрольного матеріалу, який відповідає змісту навчального курсу; інше вміст у тест не включається ні під яким приводом.

Зміст тесту існує, зберігається і передається в одній з чотирьох основних форм завдань. Поза тестових форм ні тест, ні його зміст не існують. Внеучебное вміст у тест не включається.

Зміст тесту проходить експертизу у досвідчених педагогів, які покликані дати відповідь на головне питання-чи можна за допомогою запропонованих завдань коректно оцінити зміст, рівень і структуру знань у даного контингенту досліджуваних? При оцінці змісту тесту завжди виникають питання про мету тесту, його змісту і якості.

Аналіз змісту завдань, а отже, і тесту в цілому, дозволяє визначити знання, вміння, навички і уявлення, необхідні для правильного виконання завдання. При застосуванні завдань у тестовій формі для атестації випускників освітніх установ важливо мати такі завдання, які дозволяють робити висновок про мінімально допустимої компетентності випускників.

Якість тесту традиційно зводиться до визначення міри його надійності і питань валідності отриманих результатів. Як і об'єктивним, якісним можна назвати тільки той метод вимірювання, який обгрунтовано науково і здатний дати необхідні результати.

У західній літературі традиційно розглядається два основних критерії якості: валідність і надійність.

Валідність означає придатність тестових результатів для тієї мети, заради чого проводилося тестування. Валідність залежить від якості завдань, їх числа, від ступеня повноти і глибини охоплення змісту навчальної дисципліни (по темах) в завданнях тесту. Крім того, валідність залежить також від балансу і розподілу завдань за труднощі, від методу відбору завдань у тест із загального банку завдань, від інтерпретації тестових результатів, від організації збору даних, від підбору вибіркової сукупності випробуваних.