Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний
|
|
Вопросами дифференциальной диагностики ЗПР занимались многие отечественные исследователи: М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, Л. С. Выготский, С.Д. Забрамная. Важное значение при исследовании уровня психического развития имеет использование представлений Л.С. Выготского о ЗАР и ЗБР, о роли помощи взрослого в обучаемости ребенка. Диагностика детей с ЗПР сложна, так как трудно отграничить задержанное развитие от сходных состояний: умственной отсталости, педагогической запущенности, детского аутизма, инфантилизма. Важно разграничивать ЗПР церебрально-органического генеза и умственную отсталость, так как у детей отмечаются сходные элементы психического недоразвития, которые требуют разных подходов психолого-педагогической коррекции.
| ЗПР | Умственная отсталость | |
| Степень поражения головного мозга | Функциональные нарушения ЦНС. Локальные очаговые поражения средней и лёгкой степени | Диффузное в сочетании с очаговыми поражениями. |
| Познавательное развитие | Несформированность словесно-логических операций, восприятие недифференцированное, внимание неустойчивое, затруднения в переработке вербальной информации | Тотальное психическое недоразвитие: недоразвитие наглядных форм мышления, восприятие искаженно и нецелостно, слабое развитие памяти, внимания. |
| Речевое развитие | Фонетико-фонематическое недоразвитие речи | Общее недоразвитие речи. |
| Способ выполнения действий | Метод проб и ошибок, действия не всегда адекватны ситуации | Нерациональные, непродуктивные и неадекватные способы манипулирования. |
| Произвольность | Отсутствие произвольности в психических функциях, но при обучении ребенок переходит к элементам произвольности | Отсутствие произвольности в любой деятельности. |
| Характер оказываемой помощи | Помощь принимает и использует ее при выполнении заданий. Взрослый разъясняет инструкции, правила и в ходе совместной деятельности показывает образец работы | Развёрнутая помощь взрослого. Не принимает и не использует при выполнении заданий. |
| Способность к переносу | Имеется у большинства детей | Нет способности к переносу и ли затруднён |
| Уровень психической деятельности | Средний | Низкий |
Анализ по этим параметрам позволяет выделить своеобразные особенности развития детей с ЗПР и отграничить ЗПР от других аномальных состояний. Анализ эмпирических данных в исследованиях детей с ЗПР показал, что они имеют определенную, только им свойственную психологическую структуру, и поэтому выделенные показатели и критерии наиболее информативно указывают нам на уровень интеллектуально-эмоционального, личностного развития.
|
|