Методика решения простых и составных арифметических задач.

Простой арифметической задачей называется задача, которая решается одним арифметиче­ским действием. Простые задачи являются составной частью сложных задач, а следовательно, формируя умение решать простые задачи, учитель готовит учащихся к решению сложных задач. Подготовительная работа к решению простых задач начинается с обогащения и расширения практического опыта учащихся, ориентировки их в окружающей действительности. Этот этап совпадает с началом рабо­ты над числами первого десятка и знакомством с арифметически­ми действиями, с решением и составлением примеров на основе операций с предметными множествами. Например: «На тарелке лежат 2 яблока (ученики под руководством учителя пересчитыва­ют яблоки и находят цифру 2), я положила еще одно яблоко (ученики находят в цифровой кассе цифру 1). Сколько яблок стало на тарелке?» Можно поставить и другие вопросы: «Сколько всего яблок на тарелке? Сколько яблок теперь лежит на тарелке? (Ученики пересчитывают яблоки и ставят цифру 3.) Больше или меньше яблок стало? Как получили 3 яблока? Что сделали для этого? Как записать это арифметическим действием?» (2+1=3.). Знакомство с простой задачей. В 1-м классе учащиеся учатся решать задачи на нахождение суммы и остатка. Эти задачи вводятся впервые при изучении чисел первого десятка. Предъявляя задачу, учитель должен сразу познакомить уча­щихся с термином «задача». Например, учитель вызывает к доске ученицу, дает ей два мяча и говорит: — Ребята, сейчас решим задачу, слушайте ее. «У Маши два мяча. Учительница дала ей еще один мяч (учитель дает девочке один мяч). Сколько мячей стало у Маши?» Что я вам рассказала, дети? — спрашивает учитель. — Послушайте эту задачу еще раз. О чем эта задача? (О мячах.) Сколько мячей было у Маши? («У Маши было 2 мяча», — говорят ученики и показывают цифру 2.) Сколько мячей дала ей учительница? Покажите цифру. Что нужно узнать в задаче или что спрашивается в задаче? Повторим задачу еще раз. Теперь задачу надо решить, т. е. ответить на вопрос задачи. Какое действие надо сделать, чтобы узнать, сколько мячей стало у Маши? Учитель выслушивает ответы учащихся. Учащиеся с помощью учителя отвечают: «Надо к двум мячам прибавить один мяч». - Запишем решение задачи так: 2 + 1=3. Действие задачи записывается в виде математического выраже­ния в середине строки, чтобы отличить эту запись от примера. - Что мы узнали? (У Маши стало 3 мяча.) Это ответ задачи. Учитель просит нескольких учеников повторить ответ задачи. - Решили ли мы эту задачу? (Решили.). Учитель делает вывод: «В задаче спрашивалось, сколько мячей стало у Маши. Мы ответили на вопрос задачи, значит, решили задачу». Подводится итог работы: «Что мы сейчас решили? (Задачу.) Что сделали для решения задачи?» Учитель обобщает ответы ребят и делает вывод: «Выбрали действие. Выполнили его. Сказали ответ». По заданию учителя ученики повторяют данную задачу, реше­ние и ответ. Аналогично вводится задача на нахождение остатка. На этом же этапе учитель знакомит учащихся со структурой задачи (условием, числовыми данными, вопросом). Для лучшего различения и усвоения учащимися составных частей задачи следу­ет предложить пересказать отдельно условие, назвать данные, по­вторить вопрос. При повторении задачи учащиеся нередко вместо вопроса гово­рят сразу ответ задачи: «Мальчик вырезал 2 синих квадрата и 1 красный. Всего он вырезал 3 квадрата». Функция вопроса осозна­ется учащимися лучше и быстрее, если они не видят предметной совокупности, соответствующей ответу, не могут пересчитать ее элементы (предметы убираются в коробку, корзину, закрываются и т. д.). Надо постоянно вы

ское 2. Патриотическое. 3. Воспитание уважительного отношения к народам разных национальностей. 4 Нравственное. 5. Эстетическое. 6. Трудовое. 7. Экологическое. 8. Правовое. 9. Формирование мировоззрения учащихся. Коррекционно-развивающие задачи: 1. Развитие и коррекция внимания. 2. восприятия. 3. воображения. 4. памяти. 5. мышления. 6. речи. 7. эмоционально-волевой сферы. Содержание программы. Учебным планом СКШ 8 вида предусмотрено изучение истории с 7 по 9 класс и отводится на этот предмет 2 часа в неделю. Учебный план реализуется через программы изучаемых предметов, определяющими объем и содержание ЗУН, кот д/ овладеть учащ по предмету. Программа как государственный документ состоит из пояснительной записки и собственно программы, распределяющей материал по классам. Для специальной (коррекционной) школы по истории, как и по всем другим предметам, имеется особая программа, отличающаяся от программы по истории для общеобразовательной школы. В специальной (коррекционной) школе не изучается всемирная история (история древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени), история Отечества изучается не дважды, как в общеобразовательной школе система двух концентров: с 5 по 9 и в 10–11 классах, а только один раз. Такой подход к изучению исторического материала определяется тем, что школьники с нарушением интеллекта не в состоянии овладеть систематическими курсами из-за стойкого нарушения познавательной деятельности. Но за три года обучения истории они могут усвоить наиболее важные события и явления на доступном для их понимания уровне. В действующую программу не включены вопросы права, т.к. одновременно с курсом истории учащиеся специальной (коррекционной) школы изучают самостоятельный курс «Обществоведение». Особенности усвоения. Склонность к чувственному усвоению исторических знаний. Фрагментарность и нерасчлененность исторических знаний. В результате длительного поражения участков коры головного мозга и недостаточного развития способности избирательно черпать информацию из окружающего мира, учащиеся специальной (коррекционной) школы даже в старших классах, с трудом осуществляют мыслительные операции, требующие хотя бы элементарной систематизации, т. е. расчленения того, что известно на отдельные сходные явления, выделения группы фактов, по одному конкретному признаку. В результате этого они легче усваивают отдельные слова, предметы, яркие впечатления, не умея самостоятельно найти их место в целом событии или явлении. Смещение представлений. Следует обратить внимание и на часто встречающееся при изучении истории в специальной (коррекционной) школе смещение представлений, выражающееся в произвольном переносе лиц, событий, явлений в пространстве и времени. Учащиеся с нарушением интеллекта не в состоянии понять отдаленность исторических событий, их длительность, в результате чего у них наблюдаются нелепые перестановки. Учащихся специальной (коррекционной) школы, как правило, затрудняет установление связей между историческими событиями, в результате чего они дают характеристику событий и явлений только по внешним признакам. Односторонний подход к оценке исторических событий, явлений, исторических деятелей. Детям свойственно размежевание доброго и злого, хорошего и плохого, справедливого и несправедливого. Отсюда – разделение на «наших» и «не наших», «своих» и «чужих», «красных» и «белых», «советских» и «фашистских». Поэтому учитель в ходе работы над историческим материалом должен обязательно разъяснять учащимся суть того или иного сложного события, явления, давать подробную характеристику героя. Обобщение единичных фактов. При овладении историческими знаниями учащиеся с нарушением интеллекта могут доводить единичный случай до уровня широкого обобщения. Элементарный характер курса истории, недостаточное количество фактического материала для верных выводов и обобщений приводят к подробного рода ошибкам. (Пример про Ломоносова). Возникновение ложных стереотипов. У учащихся специальной (коррекционной) школы часто наблюдается восполнение исторических знаний образами из современной жизни, в результате чего в их ответах причудливо переплетаются черты близкого детям настоящего и неизвестного им, далекого прошлого. Возникновение ложных стереотипов объясняется недостатками зрительных восприятий, с одной стороны, и чрезвычайной легкостью и бесконтрольностью возникновения у учащихся с нарушением интеллекта ассоциаций, с другой стороны. Персонификация общественно-исторических событий. Для учащихся с нарушением интеллекта характерна категоричность оценок изучаемых ими событий, явлений, у них наблюдается стремление воплотить все события и явления в конкретные действия отдельных исторических лиц. Механическое усвоение исторических знаний. У многих учащихся специальной (коррекционной) школы наблюдается стремление к заучиванию исторического материала, что объясняется его сложностью. Ученики подчас отвечают правильно, но скованно, с частыми паузами в те моменты, когда стараются вспомнить, что же следует дальше. Таким образом, зная основные особенности усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта, учитель должен строить урок так, чтобы избежать возможных ошибок, пробелов в знаниях; давать достоверный материал о развитии исторического процесса, осуществляя коррекционную работу в процессе его изучения.