Метод 􀃍ілих слів

Метод цілих слів виник у 􀉎 ранції, але поширення набув у школах Америки,

тому його 􀉳 е називають американським методом. Застосовувався він у навчанні

􀀗 􀀔

англійської мови, в якій вимова і написання більшості слів не збігаються. Один

і той самий звук на письмі в різних англійських словах мо􀉠 е позначатися різними

буквами.

􀉐 ей метод полягав у тому, 􀉳 о учні, не знаючи букв, запам’ятовували шляхом

зорового сприйняття форми значної кількості односкладових слів без поділу їх на

звуки і букви. Такий процес запам’ятовування тривав близько двох місяців. Після

цього розпочинався звуковий аналіз слів. 􀉒 колярі, 􀉳 о навчалися за цим методом,

погано засвоювали складову, звукову і буквену будову слів, а тому під час читання

нерідко намагалися вгадувати їх, допускаючи численні помилки на пропуск та

заміну звуків і складів, спотворення наголосу.

Застосування методу цілих слів у наших школах у перші роки Радянської

влади пояснювалось некритичним його перенесенням з практики навчання інших

мов. 􀉐 е призвело як до зни􀉠 ення рівня навички читання, так і до збільшення

кількості орфографічних помилок у письмових роботах учнів.

Найбільшого поширення в наших школах метод цілих слів набув у період

застосування так званих комплексних програм. 􀉍 􀀔 􀀜 􀀖 􀀗 р. у методиці навчання

грамоти було здійснено поворот до звукового аналітико􀀐 синтетичного методу.

Автори букварів, за якими навчалися школярі в радянський час 􀀋 О. В. 􀉙 нков-

ська, М. М. 􀈽 оловін, А. 􀈱. Воскресенська, С. П. Редозубов 􀂲 у школах з російською

мовою навчання, Л. П. 􀈾 еполович, Н. О. 􀈽 ов’ядовська, 􀈻. С. Са􀉠 енюк 􀂲 у школах

з українською мовою навчання􀀌, були послідовниками К. 􀈾. 􀉍 шинського.

􀉍 наш час увага до методу навчання грамоти, до проблеми вдосконалення

букварів пов’язана з масовим переходом на систематичне навчання дітей із шести-

річного віку. Оволодіння грамотою шестирічними школярами має свої особливості

порівняно із семирічними дітьми. 􀉐 і особливості знаходять своє відобра􀉠 ення

в сучасному звуковому аналітико􀀐 синтетичному методі навчання грамоти, за яким

у нашій країні створено нові букварі для шкіл з українською і російською мовами

навчання.

Запитання і завдання

1. За якими критеріями здійснюється класифікація методів навчан ня грамоти?

2. Які недоліки буквоскладального і складового методів?

3. Чим звукові методи відрізнялися від буквоскладального і складового?

4. Які переваги звукового аналітикосинтетичного

методу порівняно з його попередниками?

5. У чому полягає заслуга 􀂣. Д. Ушинського та його послідовників?

6. Проаналізуйте і дайте коротку характеристику одного з українських букварів, за яким

здійснювалося навчання грамоти протягом 1946—1969 рр.