нысанының біртұтастығы

Отбасы мен педагогикалық іс-ә рекетінің нә тижелері: жақ сы психологиялық ахуал

Отбасы тә рбиесі дегеніміз - балаларғ а ата-аналардың ә сер етуі

Отбасы тә рбиесі дегеніміз: балаларғ а ата-аналардың ә сер етуі

Отбасы тә рбиесінде қ олданылатын басты ә дістер: бірге ең бек ету, ә ң гіме-сұ қ пат, тү сіндіру

Отбасы тә рбиесіне қ анағ аттанбаушылық тың себептері: қ ақ тығ ыстар, экономикалық дең гей

Отбасы тә рбиесіне қ анағ аттанбаушылық тың себептері: қ ақ тығ ыстар, ажырасулар, экономикалық дең гей

Отбасы тә рбиесінің ережелері: ө зінің педагогикалық ә серін кү рделендірмеу; бірізділік, еркелету, баланы қ ұ рметтеу

Отбасы тә рбиесінің ережелері: бірізділік, еркелету, баланы қ ұ рметтейтін қ атынас жасау

Отбасы тә рбиесінің жалпы ә дістері: сендіру, жеке ү лгі болу, марапаттау, жазалау

Отбасы тә рбиесінің жалпы ә дістері: сендіру, жеке ү лгі болу, марапаттау, жазалау

Отбасы тә рбиесінің мазмұ ны: дене, адамгершілік, интеллектуалдық, эстетикалық, ең бектік

Отбасы тә рбиесінің мазмұ ны: дене, адамгершілік, интеллектуалдық, эстетикалық, ең бектік

Отбасы тә рбиесінің міндеттері: Жеке тұ лғ аның дене жә не психикалық денсаулығ ын, адамгершілігін, интелектуалдылығ ын дамытуды қ алыптастыру, ең бекке, қ оғ амдық, жанұ ялық ө мірге даярлау.

Отбасы тә рбиесінің тиімділігін жолғ а қ оюдағ ы кедергілер: тұ қ ымқ уалаушылық, ө мір жағ дайы, отбасы тә рбиесі мә дениеті

Отбасы тә рбиесінің тиімділігін жолғ а қ оюдағ ы кедергілер: тұ қ ымқ уалаушылық, ө мір жағ дайы, отбасы тә рбиесі мә дениеті

Отбасымен педагогикалық іс-ә рекеттің нә тижелері: жақ сы психологиялық ахуалы

Отбасындағ ы қ атынастардың жалпы ү лгісінің тү рлері: балаларын сыйлайтын отбасылар, қ айырымды отбасылар, жауласушы

Отбасындағ ы қ атынастардың жалпы ү лгісінің тү рлері: балаларын сыйлайтын отбасылар, қ айырымды отбасылар, жауласушы кү штер, ә леуметтік қ арсы отбасылар

Отбасының негізгі қ ызметтері: \Тә рбиелеу. Шаруашылық -экономикалық.Ұ рпақ жалғ астыру.\

Ө з кезегінде оларды мынадай белгілері бойынша жинақ тап қ орытуғ а болады:

Ө здерінің ең бектерінде оқ ушыларда шығ армашылық ты дамытуғ а, ойларын жү йелеуге шақ ырғ ан Қ азақ тың ағ артушылары мен педагогтары: A.Қ ұ нанбаев. Ы.Aлтынсарин. М.Жұ мабаев.

Ө зіне-ө зі бұ йыру дегеніміз... Адамның ө зіне-ө зі берген ү здік-ү здік ү кімі.

Ө зін-ө зі міндеттеу: нақ ты ә рекет жоспарын, нақ ты сапалар жиынтығ ын жә не қ алыптастыру дә режесін қ абылдау, бұ л ө зімен жұ мыс жасау жоспары

Ө зін-ө зі тә рбиелеу - бұ л: адамның ө зінің жеке тұ лғ асы, алдына қ ойғ ан мақ саттарғ а, идеал сенімдерге сә йкес ө згертуге бағ ытталғ ан саналы іс-ә рекеті

Ө зін-ө зі тә рбиелеу ә дістері: ө зін-ө зі иландыру, ө зін-ө зі кө термелеу, ө зін-ө зі жазалау, ө зін-ө зі жұ бату, ө зін-ө зі сынау, ө зін-ө зі бекіту, ө зін-ө зі марапаттау, ө зін-ө зі бұ йыру, ө зін-ө зі бақ ылау жасау, ө зін-ө зі бағ алау.

Ө зін-ө зі тә рбиелеу- бұ л: адамның жеке тұ лғ асы алдына қ ойғ ан мақ саттарғ а, идеал сенімдерге сә йкес ө згертуге бағ ытталғ ан саналы іс -ә рекеті

Ө зін-ө зі тә рбиелеу жұ мысының басталуы: Ө з ә рекетінің субъектілік себебін, объектілік мақ саты ретінде қ абылдап, пайымдағ ан кезден.

Педагог қ андай кә сіби қ асиеттерге ие: шыдамдылық жә не ұ стамдылық

Педагог қ андай функцияларды орындауы тиіс: бақ ылау, бағ алау, тү зету

Педагогика

Педагогика ә діснамасының денгейлері: Философиялық денгейі. Жалпы ғ ылымдық денгейі. Hақ ты ғ ылымдық денгейі.

Педагогика ғ ылымы зерттейтін обьекті: Педагогика-тә рбиелеу, оқ ыту туралы ғ ылым.

Педагогика ғ ылымының алдына қ ойылатын мә селелер: Тә рбиенің заң дылық тарын танып, білу, оқ у-тә рбие процесінде педагогтарды білім теориясымен қ аруландыру

Педагогика саласындағ ы зерттеулер-бұ л: Білім заң дылық тары жө нінде жаң а мә ліметтер алу. Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу. Ғ ылыми ізденіс процесі.

Педагогика тарихындағ ы тә рбие мақ сатын анық таудағ ы бағ ыттар: \ө зіндік «Менді» қ ұ румен байланыстыру.мә дениет қ ұ ндылық тарына бағ дарлау.мемлекет мақ сатымен байланыстыру\

Педагогикалық бағ алау ә дісі тө мендегідей болып ерекшеленеді: ашық жә не жабық педагогикалық бағ алау

Педагогикалық басшылық тың авторитарлық ү лгісі: жеке дара басшылық, кез келген бастаманы қ абылдау

Педагогикалық инновацияның бағ ыттары: Педагогикалық жү йе, оқ у орындары, мұ ғ алім жә не оқ ушылар, педагогикалық технология, басқ ару, мақ саттар мен нә тижелер

Педагогикалық такт – бұ л: оқ ушымен ө зара ә рекет жасай білу жә не сезімді шектей білу

Педагогикалық іс-ә рекеттің конструктивтік компонентін анық тайтын біліктер тобы: оқ ушыны тү рлі іс-ә рекетке қ атыстыру, ұ жым қ ұ ру, біріккен іс-ә рекетті ұ йымдастыру.

Педагогикалық басқ ару практикасында сақ талуы тиіс ереже: ұ жымдық тә рбиенің динамикалық жү йесін дұ рыс байланыстыра білу

Педагогикалық диагностика бағ ыттарын анық тағ ан педагогтар: Л.И.Катаева Б.М. Макарова. Б.П. Битинас.

Педагогикалық жү йенің компоненттері: Оқ ушылар, тә рбие мақ саты, тә рбие мазмұ ны

Педагогикалық жү йенің оптимизациясы дегеніміз: оқ у-тә рбие процесінің нә тижелілігін арттыру

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: Қ ұ былыстарды даму барысында зерттеу. Зерттеу ә дістер зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі. Бір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу.

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: Қ ұ былыстарды даму барысында зерттеу.Бір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу.Зерттеу ә дістері зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі.

Педагогикалық инновация дегеніміз: Педагогикалық жү йені жетілдіру барысында сапалылығ ы тұ рағ ынан біртұ тас алынғ ан идеялар мен процестер, қ ұ ралдар жә не нә тижелер

Педагогикалық методологияның мә ні: ә дістер туралы ғ ылым, арнаулы зерттеу ә дістерін жасауғ а арналғ ан ғ ылым, педагогикалық ілімдерді зерттейтін ғ ылым, философиялық қ ағ идаларды тікелей ғ ылыми зерттеулерде қ олдану туралы ғ ылым

Педагогикалық мониторинг дегеніміз: білім беру жү йесінің қ ызыметі туралы ақ паратты жинап, сақ тап, саралап, таратуғ а жә не оны ү здіксіз бақ ылар отыруғ а, даму болашағ ына болжам жасауғ а мү мкіндік беретін жұ мыс жү йесі

Педагогикалық мониторинг: педагогикалық жү йедегі мә лімет ақ параттарды жинақ тау, сақ тау, жү йелеу жә не таратудың тү рі

Педагогикалық пә ндер қ атарына жатады: Ә леуметтік педагогика. Cалыстырмалы педагогика. Этнопедагогика

Педагогикалық процесс дегеніміз. Педагогикалық процесс-тә рбиелеуді, ұ йымдастыруды жә не басқ аруды жақ сартудың проблемасы

Педагогикалық процесс жү йе ретінде: Педагогикалық процесс – барлығ ын біріктіретін негізгі жү йе

Педагогикалық процесс: ә леуметтік тә жірибе тә рбиеде негізгі болып табылмайтын процесс

Педагогикалық процессті ең бек процесі ретінде қ арастырудың басты себебі: Тә рбиешілер мен тә рбиеленушілер ең бегінің бірігуі

Педагогикалық процесстің біртұ тастығ ы: Оны қ ұ райтын барлық процестердің бір-біріне бағ ыныштылығ ы

Педагогикалық процесстің біртұ тастығ ы: Оны қ ұ райтын процестердің барлығ ын біртұ тас мақ сатқ а бағ ындыру

Педагогикалық процесстің заң дылық тары: пайымдағ анды нақ ты қ олдану

Педагогикалық процесстің компоненттері жататындар: Мақ сат, мазмұ н, іс-ә рекет, нә тиже

Педагогикалық процесстің компоненттері: Мақ сатты компонент, мазмұ нды компонент, ә рекет ету, нә тижелік

Педагогикалық процесстің мә нін қ арастырғ ан ғ алым педагогтар: М.A.Данилов. Ю.К.Бабанский. Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық процесстің этаптары: ә зірлік, негізгі, қ ортынды

Педагогикалық процестің негізгі заң дылық тары: Оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі.Педагогикалық процестің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қ ас қ ағ ым сә ттік емес, ұ зақ мерзімге уақ ытқ а бағ ытталғ ан.

Педагогикалық техника дегеніміз: педагогикағ а қ ажетті білім, шеберлік жиынтығ ы

Педагогикалық технологилардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: E.H. Ильин.C.H. Лысенкова. B.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: \ Данилов. Дьяченко.Беспалько.\

Педагогикалық ү рдіске басшылық ету барысында мұ ғ алімнің алатын нә тижелері: Оқ ушылардың оқ у белсенділігі. Оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі. Оқ ушылардың іс-ә рекет тә сілдерін мең геруі.

Педагогикалық ү рдістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар: М.A.Данилов. М.H.Aлексеев. М.H.Cкаткин.

Педагогикалық ү рдістің негізгі заң дылық тары: Оқ у орнының педагогикалық процесі қ оғ амның -ә леуметтік – экономикалық қ ажеттілігіне сай болады. Педагогикалық процестің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кө рсетеді.Педагогикалық процесс екі жақ ты процесс болып табылады.

Педагогикалық іс-ә рекетгің нә тижелері: жеке тұ лғ аның жан-жақ ты дамуы, білімділігі, тә рбиелілігі

Педагогикалық іс-ә рекеттің нә тижесі: жақ сы денсаулық

Педагогикалық эксперимент кезендері: Теориялық кезен. Ә дістемелік кезен. Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезең дері: \Қ орытынды кезең і.Анық таушы кезең і. Қ алыптастырушы кезең і.\

Педагогикалық эксперимент міндеттері: Жобаланғ ан педагогикалық қ ұ былыстар мен байланыстар мә нін зерттеу. Педагогикалық қ ұ былысқ а зерттеушінің белсенді ық пал жасауы. Педагогикалық ық пал мен ық палдастық тың нә тижесін ө лшестіру.

Педагогиканың бө лімдері: Педагогиканың жалпы негіздері. Оқ ыту жә не тә рбие теориясы. Білім беру жү йесін басқ ару.

Педагогиканың нақ ты ғ ылымилық ә діснамалық принциптеріне жататын тұ ғ ырлар: тұ лғ алық, жү йелілік, іс-ә рекеттік

Педагогиканың нақ ты ғ ылымилық ә діснамалық принциптеріне жататын тұ ғ ырлар: жү йелілік, аксиологиялық, таным теориясы

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқ ыту.Тә рбие.Білім беру..

Педагогиканың табиғ атқ а жақ ын болу принципіне оралу қ ажеттілігі: балаларды сү йіп, ә рқ айсысының дамуына қ ажетті жағ дай жасау қ ажет

Педагогиканың теориялық қ ызметтеріне жатады. Тү сіндіру. Aнық тау. Болжау.

Педагогиканың технологиялық қ ызметтеріне жатады: Жобалау. Жаң алау. Ық пал таныту.

Педагогикаылқ жү йенің дамуындағ ы интенсивті жә не экстенсивті жолдардың айырмашылығ ы: Педагогикалық жү йенің интенсивті жә не экстенсивті даму жолдарын біріктіру мү мкіндігі

Педагогтың жоспарлай, қ ұ ра білу (конструкция) жә не ұ йымдастыра білуі – бұ л: іс-ә рекеттің соң ғ ы нә тижесінің моделін қ ұ ру

Педагогтың жоспарлай білуі жә не ұ йымдастыра білуі бұ л: іс-ә рекеттің соң ғ ы нә тижесінің моделін қ ұ ру

Платон мыналарды тә рбиелеуге кө п ық ылас білдірген: Aқ ыл-ойды. Eріктілікті. Cезімді.

Подласый бойынша оқ ыту ә дістері тобы: Практикалық. Кө рнекілік. Cө здік.

Политехникалық тә рбие дегеніміз: Ө ндірістік қ ызметке қ ызығ ушылық ты қ алыптастыру

Прагматизмнің педагогикалық концепциясының негізі: Тә рбиені ө мірмен жақ ындату, нақ ты қ ызмет бейімдей отырып тә рбие мақ сатына қ ол жеткізу

Проблемалық тә рбиелеуші жағ дай дегеніміз – ө здігінен немесе ә дейі жасалғ ан жағ дай

Пікір-талас дегеніміз: ә ртү рлі тақ ырыптарғ а арналғ ан қ ызу пікір таласы

Пікірталас: бұ л қ андай да бір даулы мә селені кө пшілік алдында талқ ығ а салу

Режим дегеніміз – тұ лғ аның тұ рақ ты ә деттерін қ алыптастыратын ағ ымдағ ы тә рбие ісі

Режим дегеніміз не: тұ рақ ты ә дістерін қ алыптастыратын адамдағ ы тә рбие ісі

Рө лдік ойын: бұ л топтың қ атысушылары белгілі бір ө мірлік жағ дайларды мінез-қ ұ лық тық немесе кө ң іл-кү й жағ ынан мең геру ү шін алдын-ала бө лінген рө лдер арқ ылы сахналау

Сендіру: қ андай да бір ұ ғ ымды, адамгершілік ұ станымды, болып жатқ анды бағ алауда ақ ылғ а салып дә лелдеуді білдіреді.

Социодинамикалық заң дылық дегеніміз - адам ө зіне жұ ртты тартады немесе ө зінен адамдарды кері итереді

Социодинамикалық заң дылық дегеніміз: адам ө зіне жұ ртты тартады, немесе ө зінен адамдарды кері итереді

Субьективті — прагматикалық ә дістің мә ні: тә рбиеленушілердің ә рекеті мен мінез-қ ұ лық тарын жақ сы жағ дай

Субьективті – прогматикалық ә дісінің мә ні: тә рбиеленушілердің ә рекеті мен мінез-қ ұ лық тарын жақ сы жағ дай жасау арқ ылы ынталандыру

Сынып жетекшінің ата-аналармен жұ мысының ә дістері тө мендегі формаларды қ арастырады: жалпы, жекеше ә дістер

Сынып жетекшінің ата-аналармен жұ мысының жалпы формасына жататындар: ата-аналар комитетінің жұ мысы, топтық жиналыс, ә ң гімелер

Сынып жетекшісінің оқ ушыларды зерттеу ә дістеріне жататындар: бақ ылау, жеке дара, топтық ә ң гімелесу

Сынып жетекшілерінің оқ ушыларды зерттеу ә дістері: кү нделікті бақ ылау, жеке жә не топтық ә ң гіме ө ткізу т.б.

Сынып жетекшісі ә рекетінің негізгі бағ ыты: Ү лгірімді жоғ арылату жә не оқ ушының тә ртібін кү шейту, тә рбиелеу жә не ұ жымды нығ айту, қ иын оқ ушылар мен ата-аналармен жұ мыс.

Сынып жетекшісі жұ мысының негізгі мақ саты: мектеп оқ ушыларын қ оғ амның белсенді жә не саналы азаматы етіп тә рбиелеуге барынша ық пал жасау

Сынып жетекшісі: тек қ ана адамзаттық қ ұ ндылық тарғ а ү йретіп қ ана қ оймай, сонымен қ атар, ә р баланың бойындағ ы бейімділігін, кә сіби икемділігін, табиғ и мү мкіндіктерін ашып, сү йіспеншілік сенім, тү сінушілік жә не достық хал-ахуалын тудыра білуі керек.

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұ мысының жеке формасына

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жү ргізетін жұ мыстарының жеке формасына жататын шара: жеке ә ң гіме

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жү ргізетін жұ мыстарының жеке формасына жататын шара: Жеке ә ң гіме

Сынып жетекшісінің басты педагогикалық функциясы: тә рбиелеу, дамыту жә не қ алыптастыру

Сынып жетекшісінің басты педагогикалық функциясы: тә рбиелеу, дамыту жә не қ алыптастыру

Сынып жетекшісінің жұ мысының негізгі формасы: Жеке - дара, топтық, ұ жымдық.

Сынып жетекшісінің кұ растыратын жоспары: тә рбие жұ мысының жоспары

Сынып жетекшісінің негізгі қ ызыметі: оқ ушыларды тә рбиелеу жә не оларды тату ұ жымғ а біріктіре білу.

Сынып жетекшісінің оқ ушыларды зерттеу ә дістеріне жататындар: бақ ылау, жеке дара жә не топтық ә ң гімелесу, т.б.

Сынып жетекшісінің оқ ушыларды зерттеу ә дістеріне жататындар: бақ ылау, жеке - дара жә не топтық ә ң гімелесу, т.б

Сынып жетекшісінің оқ ушыларды зерттеу ә дістеріне жататындар: бақ ылау, жеке дара жә не топтық ә ң гімелесу, т.б.

Сынып жетекшісінің тә рбие жұ мысының жоспарын кө рсетің із: кү нтізбелік жоспары

Сынып жетекшісінің тә рбие жұ мысының жоспарын кө рсетің іздер: кү нтізбе жоспары

Сынып жетекшісінің тә рбие жұ мысының жоспарын кө рсетің іздер: кү нтізбе жоспары

Сыныптан жә не мектептен тыс тә рбие жұ мысы: Ү йірме, спорт секциясы, жас туристер мен натуралистер станциялары, балалар театры, клубтар.

Т.И. Щукина бойынша тә рбие ә дістері жіктеледі: Жеке тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері. Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен қ оғ амдық мінез-кұ лық тә жірибесін қ алыптастыру ә дістері..Мінез-қ ұ лық пен іс-ә рекетті ынталандыру ә дістері.

Т.И.Щукина бойынша тә рбие ә дістерінің жіктелуі: Жеке тұ лғ аның адамгершілік қ асиеттерін жетілдіру ә дістері. Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен қ оғ амдық мінез-қ ұ лық тә жә рибесін қ алыптастыру ә дістері. Мінез-қ ұ лық пен іс-ә рекетті ынталандыру ә дістері

тақ ырыптарын кө рсетің іздер: ө тпелі жас кезең індегі оқ ушылардың ерекшеліктері

Талап етудің мә ні: турашылдық (егер тә рбиеші тә рбиеленушіден қ ажетті тү рдегі тә ртіпті талап етсе)

Талап етудің мә ні: турашылдық (егер тә рбиеші тә рбиеленушіден қ ажетті тү рдегі тә ртіпті талап етсе)

Тапсырма берудің мә ні: іс-шара ө ткізу ү шін тапсырманы ә зірлеу, оң ә рекеттерге ү йрету

Тапсырма берудің мә ні: оң ә рекеттерге ү йрету

Тә рбие амалдары: жалпы ә дістің бө лшегі, жеке ә рекет, нақ ты жетілдіру

Тә рбие ә дістері – бұ л: тә рбиеленушінің мінез-қ ұ лқ ына мақ сатты тә рбие салаларын қ алыптастыруда олардың санасына, ерік-кү шіне сезіміне ық пал ету

Тә рбие ә дісі болып саналатыны: ересек адамның жеке ө негесі

Тә рбие ә дісін анық тайтын ортақ шарттар: А) ұ жымшылдық В)тә рбиенің мақ саттары жә не міндеттері, оның мазмұ ны

Тә рбие ә дісін анық тайтын жалпы шарттарды кө рсетің із: тә рбиенің мазмұ ны, жас ерекшелігі, жеке дара ерекшеліктері, тә рбие қ ұ ралдары

Тә рбие ә дісіне жататындар. А) олимпиада, конурстар, класс сағ аты, В) ә ң гіме, сенім кө рсету, ү лгі-ө неге

Тә рбие қ ұ ралы – бұ л: тә рбие амалдарының жиынтығ ы

Тә рбие процесінің мақ мұ нына келесі қ ұ ндылық қ атынастар жатады: адамгершілік, эстетикалық, экологиялық тә рбие

Тә рбие процесінің қ озғ аушы кү ші деп: бұ л мінез-қ ұ лық тағ ы алғ ан білімдері мен тә жірибесі жә не жаң а талап-тілектер арасында туындайтын қ арама-қ айшылық тың нә тижесі

Тә рбие процесінің ү лкен нә тижеге жетуді ұ йымдастырудың формалары: А) кө пшілік В)жеке жә не шағ ын топпен

Тә рбие процесінің формасы: балалармен жұ мыс істеудегі ә дістерді қ амтамасыз ететін қ ұ ралдар жү йесін қ олданғ ан педагог пен оқ ушылардың арасындағ ы қ арым-қ атынас

Тә рбие процесінің мақ саттарына жататындар: кісілік қ асиеттер мә дениетін тә рбиелеу

Тә рбие ү рдісінің принциптері – олар: тә рбие ү рдісінің мазмұ нына, ә діс-тә сілдерге, ұ йымдастырылуғ а қ ойылатын негізгі талаптар, белгіленген жалпы алғ ашқ ы ережелер

Тә рбие ә дістері дегеніміз: тә рбиеленушілердің сезімдеріне, мінез-кұ лық тарына ә сер ету тә сілі

Тә рбие ә дістері дегеніміз: тә рбиеленушілердің сезімдеріне, мінезщ – қ ұ лық тарына ә сер ету тә сілдері

Тә рбие ә дістеріне жататындар: ә ң гіме, лекция

Тә рбие ә дістерінің жіктелуі: белгілі қ асиеті бойынша кұ растырылғ ан ә дістер жү йесі

Тә рбие ә дістерінің жіктелуі: белгілі қ асиеті бойынша қ ұ растырылғ ан ә дістер жү йесі

Тә рбие ә дісі: баланың психикасына олардың ә рекеттері мен қ арым-қ атынастарын ө зінше ұ йымдастыру арқ ылы тә рбиелік мақ сатта ә сер ету ә дістері

Тә рбие ә рекетінің біртұ тастық принципінің жү зеге асыру ережелері: балаларды тә рбиелеуге қ атысты адамдардың кұ ш жігерін ү йлестіру

Тә рбие ә рекетінің біртұ тастық принципінің жү зеге асыру ережелері: тә рбиешілерге тә рбиелік ә рекеттің барлық жақ тарын қ амтуғ а кө мектесу

Тә рбие ә рекетінің біртұ тастық принципінің мә ні: мектептің, отбасының жә не қ оғ амның кү ш-жігерлерін ү йлестіру принципі

Тә рбие ә рекетінің біртұ тастық принципінің мә ні: мектептің, отбасының жә не қ оғ амның кү ш –жігерлерін ү йлестіру принципі, қ ызымет пен мінез-қ ұ лық тың басым қ асиеттеріне арқ а сү йеу

Тә рбие бағ ыттарының тү рлері: А) Экономикалық тә рбие.D) Ең бек тә рбиесі G) Экологиялық тә рбие.

Тә рбие беретін мә селелі жағ дай дегеніміз: арнайы немесе ө здігінен болғ ан жағ дай

Тә рбие дегеніміз: қ алыптасып келе жатқ ан тұ лғ ағ а қ оғ амдық тә жірибені мең герту ү шін жә не оны белсенді іс - ә рекетке ынталандыру мақ сатты жә не саналы тү рде ұ йымдастырылатын педагогикалық процесс

Тә рбие дегеніміз: қ алыптасып келе жатқ ан жеке тұ лғ ағ а қ оғ амдық тә жірибені мең герту ү шін жә не оны белсенді іс-ә рекетке ынталандыруда мақ сатты жә не саналы тү рде педагогикалық процесті ұ йымдастыру.

Тә рбие дегеніміз: ә рбір ө сіп келе жатқ ан адамның мақ сатқ а бағ ытталғ ан дамуы

Тә рбие дегеніміз: ө сіп келе жатқ ан адамның белгілі бір мақ сат бағ ытында дамуы

Тә рбие жұ мысының формаларына жататындар: класс сағ аты

Тә рбие заң дылығ ын атаң ыз: тә рбиенін мақ саты мен ә дістерінің бірлігі жеке тұ лғ аны тә рбиелеуде тек іс-ә рекетке енгізу процесінде жү зеге асады

Тә рбие мазмұ ны, міндеті, мақ саты арасындағ ы ө зара байланыс: Диалектикалық.

Тә рбие мақ саттарының кө п тү рлілігі: ә рбір мақ сатты жү зеге асыру ү шін белгілі жағ дайлар мен қ ұ ралдарды талап етеді;

Тә рбие мақ саттарының кө птү рлілігі: Ә рбір мақ сатты жү зеге асыру ү шін белгілі жағ дайлар мен қ ұ ралдарды талап етеді

Тә рбие мақ саты ө згеретін жағ дай: Педагогикалық процесс пен қ оғ амның қ ажеттілігіне қ арай

Тә рбие мақ сатының пайда болуы ол: оқ ушыларды ғ ылымдардың негіздерінің білім жү йесімен қ аруландыру;

Тә рбие мақ сатының пайда болуы: Оқ ушыларды ғ ылымдардың негіздерінің білім жү йесімен қ аруландыру

Тә рбие мониторингі: бұ л ө сіп келе жатқ ан ұ рпақ тың жағ дайына оны зерттеу, бағ а беру, болжам жасау, жағ ымды процестерін дамыту жә не жағ ымсыз жақ тарының алдын алу мақ сатында жү йелі бақ ылау жасау

Тә рбие нысандарының талабы: отбасымен байланысты нығ айту

Тә рбие принципі дегеніміз: тә рбие процесінің мазмұ нына, ұ йымдастыру ә дістеріне қ ойылатын негізгі талаптар

Тә рбие- процесс ретінде: Детерминарлық.

Тә рбие процесстерінің мазмұ ны дегеніміз: тұ лғ аның сапасы, дағ ды, сендіру, білім жү йесі

Тә рбие процесстерінің жалпы заң дылық тары: заң дылық тар тә рбиеленушілер арасындағ ы байланыстарды, осы процестің одан да жоғ ары компоненттерін айқ ындайды

Тә рбие процесі дегеніміз: педагогтармен тә рбиеленушілер арасындағ ы байланысты саналы тү рде ұ йымдастыру

Тә рбие процесінде тә рбиеші тұ лғ асының маң ызы: тә рбие процесі барысындағ ы жағ дайлар мен шарттарды ескеру

Тә рбие процесінде тә рбиеші тұ лғ асының маң ызы: тә рбие процесі барысындағ ы жағ дайлар мен шарттарды ескеру

Тә рбие процесіндегі объект жә не субъект ретіндегі тұ лғ а дегеніміз- ө сіп келе жатқ ан адамның жаң а мү мкіндіктерінің жү зеге асуы

Тә рбие процесіндегі обьекті жә не субьекті ретінде тұ лғ а дегеніміз: тарихи даму барысындағ ы рухани дамығ ан тұ лғ аны қ алыптастыру

Тә рбие процесінің бағ ыттары: экологиялық, қ ұ қ ық тық, экономикалық

Тә рбие процесінің басты сатысының бө лінуіне негізделген тә рбие процесінің қ ұ рылымы: тә рбиеленушілерден талап ететін сана, критерий, білім жә не сезімдерінің қ алыптасуы

Тә рбие процесінің диалектикасы: оның ү здіксіз дамуындағ ы ө згергіштігі мен тұ рақ сыздығ ы

Тә рбие процесінің диалектикасы: оның ү здіксіз дамуындағ ы ө згергіштігі мен тұ рақ сыздығ ымен айқ ындалады.

Тә рбие процесінің ерекшелігі: Кө п факторлығ ы, ұ зақ тығ ы, екі жақ тылығ ы, сатылығ ы, қ айталамайтындығ ы, ә леуметтілігі.
Қ Р консептуальдық қ ұ жаттарында анық талғ ан тә рбиенің негізгі принциптері: Адамды сү ю, ү здіксіздік, ана тілін тірек ету.

Тә рбие процесінің ерекшеліктері: мақ сат кө здеген, кө пфакторлы, кешенді, нұ сқ аулы, екі жақ ты созылмалы

Тә рбие процесінің ерешіліктері: мақ сат кө здеген, кө пфакторлы, кешенді, нұ сқ аулы, екі жақ ты, созылмалы

Тә рбие процесінің жалпы заң дылық тары: тә рбиеленушілер арасындағ ы байланыстарды айқ ындайды

Тә рбие процесінің жаң аруының негізін қ алаушы идеялар: тә рбие мақ сатының нақ тылығ ы, ересектер мен балалардың ө зара бірлескен ә рекеті, еріктілігі

Тә рбие процесінің жаң аруының негізін қ алаушы идеялары: тә рбие мақ сатының нақ тылығ ы, ересектер мен балалардың бірлескен ә рекеті, еріктілігі.

Тә рбие процесінің мазмұ ны дегеніміз: тұ лғ аның сапасы, дағ дысы, сендіру, білімдер жү йесі

Тә рбие технологиясы дегеніміз - ғ ылыми жетістіктерді енгізу ә дісі жә не нә тижесі

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: Aзаматтық тә рбие. Қ ұ қ ық тық тә рбие. Эстетикалық тә рбие.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: Экологиялық тә рбие. Экономикалық тә рбие. Eң бек тә рбиеcі

Тә рбие формаларын атаң ыз: жеке, шағ ынтоптық, топтық (ұ жымдық), кө пшіліктік

Тә рбие формасы дегеніміз: тә рбие процесінің сыртқ ы кө рінісі

Тә рбие ісі дегеніміз – тә рбиеленушілердің нақ ты ә рекеттерін ұ йымдастыру жә не жү зеге асыру тү рі

Тә рбие ісі дегеніміз: тә рбиеленушілердің нақ ты ә рекеттерін ұ йымдастыру жә не жү зеге асыру тү рі

Тә рбие ісін талдаудың кестесіндегі сұ рақ тардың мазмұ ны: іс сапасына қ анағ аттану, неден бас тартуғ а болады, нені жаң адан енгізуге болады, жаң ашылдық тың эффектісі болды ма

Тә рбие ісін ұ йымдастыру кезең індегі педагогтың міндеті: мақ сатқ а ұ мтылу, жауапкершілік, соң ына дейін жеткізуге икемділігі, орындаушылық

Тә рбие ісін ұ йымдастыру кезіндегі педагогтың міндеті: мақ сатқ а ұ мтылу, жауапкершілік, соң ына дейін жеткізуге икемділігі, орындаушылық

Тә рбие ісінің кұ рылымы – мақ сат қ ою, жоспарлау, ұ йымдастыру, қ ол жеткізілген нә тижелерді талдау

Тә рбие ісінің қ ұ рылымы: мақ сат қ ою, жоспарлау, ұ йымдастыру, қ ол жеткізілген нә тижелерді талдау

Тә рбие, қ оғ амдық қ ызметтердің басты формасы ретінде саналғ ан табиғ и кезең ді ата: алғ ашқ ы қ ауымдық қ ұ рылыстың соң ғ ы кезең інде

Тә рбие-ә леуметтік кең мағ ынасында: Ағ а ұ рпақ тан кейінгі ұ рпақ қ а жинақ талғ ан тә жірибенің берілуі.

Тә рбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қ ателіктері: тә рбиелік іс-ә рекеттің жү йесіздігі, балаларымен қ арым-қ атынас жасауғ а уақ ыт таппау

Тә рбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қ ателіктері: тә рбиелік іс-ә рекеттің жү йесіздігі, балалармен қ арым-қ атынас жасауғ а уақ ыт таппау

Тә рбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қ ателіктері: тә рбиелік іс-ә рекеттің жү йесіздігі, балалар мен қ арым-қ атынас жасауғ а уақ ыт таппау

Тә рбиеде жеке тұ лғ ағ а жол табудың мә ні: тұ лғ анығ қ асиеттеріне арқ а сү йеу

Тә рбиеде жеке тұ лғ ағ а жол табудың мә ні: тұ лғ аның оң қ асиеттеріне арқ а сү йеу

Тә рбиеде жеке тұ лғ ағ а жол табудың принципін жү зеге асыру ережелері: тұ лғ аның тә рбиенуге бағ ытталғ андығ ы

Тә рбиеде жеке тұ лғ ағ а жол табудың принципін жү зеге асыру ережелері: тұ лғ аның қ асиеттеріне арқ а сү йеу

Тә рбиеде кешенді жол табудың мә ні – тә рбиелік ә сер етудің мақ саттары мен міндеттерінің, мазмұ ны мен

Тә рбиеленушіге эммоционалды – сө здік ә сер ету ә дісі: Тү сіндіру

Тә рбиелеу жү йесі: Ортадан тыс болмайтын, мақ сатты, басқ арыла алатын ө зіндік компоненттерден қ ұ рылғ ан, динамикалық жү йе.

Тә рбиелеу технолногиясы дегеніміз: ғ ылыми жетістіктерді енгізу жолу жә не нә тижесі

Тә рбиелеу технологиясы дегеніміз - ғ ылыми жетістіктерді енгізу жолы жә не нә тижесі

Тә рбиелеу формалары: тә рбиелеуші ұ йымдастыратын, оғ ан тә рбиеленушілер де қ атысатын істер.

Тә рбиелеу: бұ л ә рбір педагогтың рухани-практикалық қ ызыметі жә не білім беру ұ йымдарындағ ы барлық педагогтар

Тә рбиелік ық пал ә дістерін зерделейтін ғ ылыми пә ндер, олар: педагогикалық технология

Тә рбиелік ық пал етудегі негізгі ә дістер: сендіру, жаттығ у, бағ алау ә дістері

Тә рбиелік ық палдар бірлігі принципінің мә нін анық тайтын жауаптардың ішінен ұ қ сас дұ рыс жауабын іздестірің іздер: кө рсетілген принциптің мә ні біркелкі талаптардан туындайтын тә рбие ық палдарын ұ йымдастырудан, тә рбие ү рдісіне қ атысатын барлық адамдардың іс-ә рекетінен, ә леуметтік институттар мен мекемелердің келісілген қ ызметтерінен тұ рады

Тә рбиелік жұ мыстар тө мендегі аталғ ан тә рбиелік қ ызметтерді орындайды: Ұ йымдастырушылық. Реттеушілік. Aқ параттық.

Тә рбиелік ойындар: тә рбиеленушілер ұ жымда демалыс, кө ң іл кө теру жә не ү йрету мақ сатында мақ сатты тү рде ұ йымдастырылатын қ иялдағ ы немесе шынайы ә рекеттер

Тә рбиелік оқ ыту бағ ытының негізін салғ ан: Я.А.Коменский

Тә рбиелілікті диагностикалаудың мә ні: жағ дайды анық тауғ а бағ ытталғ ан бағ алау рә сімі

Тә рбиелілікті диагностикалаудың мә ні: жағ дайды анық тауғ а бағ ытталғ ан бағ алау рә сімі

Тә рбиелілікті компьютерлік диагностикалау дегеніміз – тә рбиелілікті компьютерлік анық тау

Тә рбиелілікті компютерлік диагностикалау дегеніміз: тә рбиелілікті диагностикалау

Тә рбиеліліктің критерийлері: жеке тұ лғ аның тү рлі қ асиеттерінің қ алыптасу дең гейінің теориялық дайындығ ы

Тә рбиеліліктің критерийлері: жеке тұ лғ аның тү рлі қ асиеттерінің қ алыптасу дең гейінің теориялық ә зірленгендігі

Тә рбиені ө мірмен жә не ең бекпен байланыстыру принципін жү зеге асырудың ережелері: сыныптан тыс тә рбие жұ мысы сабақ тарында принцип пен талаптарды жү зеге асыру бағ дарламасьшың болуы

Тә рбиенің басты факторлары: тә рбиеленушілердің жеке ерекшеліктері

Тә рбиенің жағ ымды жақ тарына сү йену принциптеріне қ ойылатын талаптарды анық таң ыздар: ә рбір тә рбиеленушінің жағ ымды қ асиеттерін анық тау, соның негізінде жағ ымсыз қ асиеттерін тежеу жә не жеткіліксіз қ асиеттерін дамыту принциптері

Тә рбиенің қ оғ амдық сипаттағ ы талабына альтернативті пікірлерді талдау: тә рбие процесіндегі мемлекеттік, қ оғ амдық жә не жеке қ ажеттіліктеріне қ атысты оптимальды принципті талап етеді

Тә рбиенің мақ сатын анық тауғ а ә серін тигізетін жалпы факторлар: қ оғ амның қ ажеттілігі, оның дамуының экономикалық дең гейі

Тә рбиенің негізгі принциптері: оқ ушылардың жағ ымды сапаларына сү йену

Тә рбиенің ә сері дегеніміз... Қ алыптасып келе жатқ ан тұ лғ аның ортамен мақ саттарғ а сай ө зара қ арым-қ атынасы болып табылады.

Тә рбиенің басты факторлары: тә рбиеленушілердің жеке ерекшеліктері

Тә рбиенің гуманистік принципінің мә ні: тұ лғ аны сыйлау, адамгершілікпен қ арау, тә рбиеленушінің санасына оны тә рбиелеудің нақ ты мақ саттарын қ ою

Тә рбиенің заң дылығ ын атаң ыз: тә рбиенің мақ саты мен ә дістерінің бірлігі жеке тұ лғ аны тә рбиелеуде тек іс-ә рекетке енгізу процесінде жү зеге асады

Тә рбиенің қ оғ амдық бағ ыттылығ ы дегеніміз: қ абылданғ ан жә не қ олданылып жү рген конститутциялық заң дар негізінде

Тә рбиенің қ оғ амдық бағ ыттылық принципін жү зеге асырудың ережелері: тә рбиеленушілер мен нақ ты ынталандырылғ ан ө зара ә рекетке қ олжеткізу

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарғ а сай болуы. Эстетикалық талаптарғ а сай болуы. Мектептің талаптарына сай болуы.

Тә рбиенің мақ саты кең мағ ынада: барлық кү ш-жігер бағ ытталатын келешек;

Тә рбиенің мақ саты: Барлық кү ш-жігер бағ ытталатын келешек

Тә рбиенің мақ сатын, анық тайды: Жеке тұ лғ а.Ә леуметтік тә уелділік.

Тә рбиенің негізгі ә дістері: Сендіру, жақ сы ү лгі кө рсету, жаттығ у, талап ету, мінез - қ ұ лық ты бақ ылау, басқ а ә рекет тү рлеріне ауыстыру, талдау, мақ ұ лдау.

Тә рбиенің негізгі бағ ыттары аталғ ан топты кө рсетің із: ақ ыл-ой тә рбиесі, дене тә рбиесі, эстетикалық тә рбие, адамгершілік тә рбиесі

Тә рбиенің негізгі бағ ыттары аталғ ан топты кө рсетің із: адамгершілік тә рбиесі, ақ ыл-ой тә рбиесі, дене тә рбиесі, эстетикалық тә рбие

Тә рбиенің негізгі екі принципі: тә рбиенің тұ лғ алық бағ ыттылығ ы жә не тә рбиеленушінің ө зіндік қ ызметі

Тә рбиенің негізгі қ ұ рамдас бө ліктері: ақ ыл-ой, дене, адамгершілік, эстетикалық, ең бек, т.б.

Тә рбиенің неотомизм педагогикасымен анық талатын мақ саттары: «басқ арылатын индивидтті» басқ ару

Тә рбиенің неотомизм педагогикасымен анық талатын мақ саттары: «басқ арылатын индивидті» қ алыптастыру;

Тә рбиенің нысаны дегеніміз: мазмұ н жетекші роль атқ арады

Тә рбиенің ө мірмен жә не ең бекпен байланыстыру принципін жү зеге асырудың ережелері: сыныптан тыс тә рбие жұ мысы сабақ тарында принцип талаптарын жү зеге асыру бағ дарламасы болуы қ ажет

Тә рбиенің ө мірмен, ең бекпен байланысы принципінің мә ні: тә рбиеленушілерді нақ ты ө мірдегі қ арым-қ атынастармен таныстыру, тарту

Тә рбиенің прагматизм педагогикасымен айқ ындалатын мақ саттары: тә рбие-адамды ө мірге ә зірлеу қ ұ ралы

Тә рбиенің прагматизм педагогикасымен айқ ындалатын мақ саттары: тә рбие - адамды ө мірге ә зірлеу қ ұ ралы;

Тә рбиенің принципі дегеніміз: тә рбие процесінің мазмұ нына, ұ йымдастырылу ә дістеріне қ ойылатын негізгі талаптар

Тә рбиенің принципіне қ ойылатын талаптар: міндеттілік, кешенділік, маң ыздылық

Тә рбиенің принципіне қ ойылатын талаптар: тә рбие процесі тиімділігінің талаптарына дө рекі ә рі ұ дайы бұ зу, елемеу)міндеттілік, кешенділік, ә ртү рлі маң ыздылық

Тә рбиенің стратегиялық мақ саты: Жеке тұ лғ аны гармониялық жә не барлық жағ ынан қ алыптастыру.

Тә рбиенің субъективті факторы: Отбасылық қ арым-қ атынас

Тә рбиенің шығ у негізі: адамдардың ең бек іс-ә рекеттері

Тә рбиенің экзистенциализм педагогикасымен анық талатын мақ саттары: адамды кү н кө ру тә жірибесімен қ аруландыру, адамгершілІктің қ арапайым нормаларын қ алпына келтіру;

Тә рбиенің эксистенциализм педагогикасымен анық талатын мақ саттары: адамды кү н кө ру тә жірибесімен қ аруландыру, адамгершіліктің қ арапайым нормаларын қ алпына келтіру

Тә ртіптілік бағ ыттагы тиімді тә рбие істерін ұ йымдастыруғ а кедергі келтіретін негізгі себеп: тә рбиешілердің оқ ушылармен қ атынастағ ы педагогикалық мә дениетінің, тө зімдіпік пен тактінің жетіспеуі Белсенді ө мір позициясына қ алыптастыру – белгілі мінез-кұ лық ты іштей ө зі қ абылдауы

Тә ртіптілік бағ ыттағ ы тиімді тә рбие істерін ұ йымдастыруғ а кедергі келтіретін негізгі себеп: тә рбиешілердің оқ ушылармен қ атынастағ ы педагогикалық мә дениеттерінің, тө зі