Идивидуализация и дифференциация обучения.

Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это отражается в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода.

Можно выделить два разных критерия, которые лежат в основе в основе внутриклассной индивидуализации: 1) ориентация на уровень достижения школьника и 2) ориентация на процессуальные особенности его деятельности. Учитывать уровни развития учащихся и приспосабливать к ним обучение – это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Чаще выбирают индивидуализацию заданий. Важный способ формирования индивидуализации – помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности (помочь найти ученику специфические, оптимальные способы приспособления к учеб.ситуации). В данном вопросе необходимо рассмотреть ведущие понятия.

Индивидуальное обучение – обучение каждого ученика отдельно, с полным учётом его особенностей, его темпа работы (например, репетиторство). Индивидуализация обуч. – организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся в рамках массового обучения, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. Абсолютная -учёт всех возможных индив. особенностей ученика; относительная -учёт только тех индивидуальных особенностей, которые оказываются важными в процессе обуч. Дифференциация обучения – организация уч.процесса, позволяющая учитывать индивидуальные особенности учащихся в той форме, при которой учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. Внутренняя -мысленная группировка учащихся по каким-либо критериям; внешняя – организация специальных форм обучения. Индивид. подход – это принцип обучения, т.е. исходное положение, определяющее содержание, методы и организацию обучения, а также реализующееся через индивидуализацию и дифференциацию.

Цели и задачи индивидуального и дифференцированного обучения: приспособление учебного процесса к ученику(индив.задания, учёт темпа и т.д.); развитие ученика в процессе обучения (помощь в использовании преимущества своих особенностей); облегчение труда учителя: повышение эффективности труда, освобождение от дополнительной работы и т.д.

При индивидуализации обучения учитываются: уровень умственного развития (специфика мыслит.деятельности); личностные черты(самостоятельность, инициативность); природные индивид. особенности (чувствительность, прочность нервных связей).

Индивидуализацию можно рассматривать с точки зрения процесса обучения, содержания образования и построения школьной системы.

Первая касается отбора форм, методов и приемов обучения. Вторая- создание учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых обучающимся. Третья-формирования разных типов школ и классов.

УЧЕТ ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ, КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.

Итак, индивидуализация представляет собой учет индивидуальных особенностей обучающихся в учебной работе. Прежде всего тех, которые влияют на учебную деятельность и от которых зависит результат обучения. Таковыми могут быть различные психологические и физические качества и состояния личности: особенности всех познавательных процессов, свойств нервной системы, черты характера, воли, мотивация, способности, постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма и др. Кроме того, на учебную деятельность оказывают влияние социальные факторы- статус ученика в данном коллективе, домашние и другие внешние влияния. Возникает противоречие между фактором и весьма ограниченными возможностями массовой школы.

Что надо учитывать в первую очередь? 1.Уровень умственного развития обучающегося, обучаемость и способность к обучению. 2.Скорость усвоения-комплексное явление, существенный показатель которого не столько скорость запоминания, сколько темп обобщений. 3.Общие умственные способности - комплекс способностей, требуемых для осуществления обучающимися учебной деятельности. Сюда относят способности запоминать материал, поведение логических операций, творческого мышления.

Основными методами диагностики является эксперимент, который и осуществляется в школе.

Формы индивидуализации и дифференциации обучения.

Три основных формы индивидуализации:

1. дифференциация обучения, т.е. группировка учащихся на основе их отдельных особенностей для обучения по нескольким учебным планам и программам. Так создаются относительно гомогенные классы / профильные, с углубленным изучением какого-либо предмета\

2. внутриклассная \внутригрупповая/ индивидуализация учебной работы.

3. прохождение учебного курса в различном темпе, или убыстренно, или замедленно.

Нас в большей степени интересует внутриклассная индивидуализация учебной работы. Возможности индивидуального подхода во фронтальной работе: - учет индивидуальных особенностей при опросе,

- использование различных уровней для рассказа в устном изложении учителя, т.е. учитель сначала упрощает свой материал, а затем усложняет;

- применение учебной беседы, в ходе которой ученики провоцируются на выдвижение проблемы и демонстрацию своих дополнительных знаний;

- учет индивидуальных различий в ролевых играх.

Ряд возможностей предоставляет групповая работа, но только в том случае, если группы будут составлены из схожих по какому-либо признаку учащихся, причем тогда для каждой группы составляются специальные задания в соответствии с их силами. Однако в групповых методах таится и известная опасность - более сильные и старательные ученики начинают заглушать инициативу более пассивных. Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения представляет – индивидуальная самостоятельная работа, которая выполняется в индивидуальном темпе. Индивидуализация здесь осуществляется главным образом таким способом, что учащимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных способностей детей.

Учебные задания для самостоятельной работы разнообразны. Их можно разделить на 4 логических основания: 1/ по методу самостоятельной работы учащихся (наблюдения, упражнения,..), 2/ по звеньям учебного процесса (задание на восприятие, систематизацию, закрепление, повторение учебного материала), 3/ по характеру познавательной деятельности учащихся (репродуктивные, творческие), 4/ по характеру руководства (подробное или менее подробное инструктирование).

Как учитель может работать с разными группами детей.

Учебные ситуации, которые можно назвать критериальными, т.е. наиболее информативными, наилучшим образом дифференцирующими учащихся:

- ситуации, требующие длительного умственного напряжения- трудный урок, написание сочинения;

- продолжительный школьный день (6-7) уроков;

- экзамен, контрольная работа;

- урок, на котором надо работать в быстром темпе;

- ситуация после неудачного ответа, после порицания;

- работа в шумной, беспокойной обстановке (группа продленного дня);

- выполнение однообразной, монотонной работы;

- выполнение работы по алгоритму;

- самоконтроль.

По отношению к учащимся со слабой нервной системой рекомендуется соблюдать такие правила:

- не ставить их в состояние неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа, предоставлять достаточно времени для обдумывания и подготовку;

-не требовать отвечать новый материал;

- путем правильной тактики опросов и поощрений формировать уверенность в своих силах,

- осторожно оценивать неудачу этих учеников;

-в минимальной степени отвлекать от работы, создавать спокойную обстановку;

- учить умению переживать неудачу;

- стараться вовлекать ребенка в широкий круг занятий.

По отношению к детям с сильной нервной системой рекомендуется:

-тренировка усидчивости, которая, однако, должна исключать накопление эмоционального напряжения;

- необходимы непродолжительные перерывы, смена видов деятельности

- в целом дети этой группы хорошо приспособлены к условиям учебной деятельности. Но не отличаются углубленностью обучения, их нужно учить планировать и рационально организовывать свою деятельность.

При работе с инертными учениками необходимо:

-не требовать от них немедленного включения в работу, поскольку их активность возрастает постепенно;

- помнить, что они не могут активно работать с разными заданиями, а некоторые из них вообще отказываются выполнять такие задания;

- не требовать быстрого изменения неудачных формулировок при устных ответах;

- не следует спрашивать их в начале урока, поскольку инертные с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации;

- избегать ситуаций, когда нужно получить быстрый ответ на неожиданный вопрос;

При работе с подвижными детьми необходимо помнить:

- трудности в учении у них обусловлены быстрым угасанием активности, утратой интереса к выполняемой деятельности, частыми отвлечениями от работы, они в большей степени нуждаются в постоянном контроле со стороны учителя;

- им надо помочь произвольно регулировать свою деятельность;

- внимательности на уроке от них просто нельзя требовать, но вполне можно выработать, воспитать терпеливым напоминанием;

- при включении ребенка в работу на первых порах можно сократить общий объем работы (первокласснику вместо трех строчек, написать одну);

-самую большую трудность учащиеся с подвижной нервной системой испытывает при монотонной работе.

Индивидуальный подход на уроке.

Учет индивидуальных особенностей важен для достижения двух целей - повышение эффективности обучения и облегчения труда учителя.

Можно выделить 2 разных критерия, которые лежат в основе классной индивидуализации: 1) ориентация на уровень достижения школьника; 2) ориентация на процессуальные особенности его деятельности. Учитывать уровни развития учащихся и приспосабливать к ним обучение – это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Осуществлять его можно разными способами, но чаще всего учитель выбирает индивидуализацию заданий. Слабым – легкие, сильным – трудные.

Вторая форма индивидуального подхода, учитывающая процессуальные параметры учебной деятельности школьников, встречается крайне редко. В ней учитываются появления свойств нервной системы.

Учение в индивидуальном темпе – самая старая форма индивидуализации обучения. До возникновения классно-урочной системы именно она и использовалась. В массовой школе индивидуальный темп обучения для того или иного ученика можно обеспечить лишь в течение небольшого промежутка времени, иначе это проявится в отставании от программы.

Определенные возможности в этом отношении представляет программированное обучение, когда материал порциями выдается. Машина задает вопросы и тут же оценивает знания ученика. Индивидуальный подход может быть успешно применен в сочетании с учетом возрастных закономерностей психического развития. Так известно, что дети младшего школьного возраста отличаются повышенной восприимчивостью впечатлительностью, хорошей обучаемостью. Отмечается их расположенность к послушанию, к подражательности, исполнительности.

Важный способ индивидуализации – это помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности – это целая система индивидуально-своеобразных приемов и способов решения задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека. Если у ученика выработан индивидуальный стиль учебной деятельности, значит, он наилучшим образом приспособился, адоптировался к условиям обучения, используя свои индивидуально- типологические особенности. Помочь учащемуся найти свой стиль учебной деятельности – это значит помочь ему найти свои специфические, оптимальные способы приспособления к учебным ситуациям. Это сложная задача. Принцип нивелирования ученика так же стар, как и принцип индивидуального подхода. Искушению применить его подвергаются многие (делай как я). Взрослые не должны проецировать на ребенка свои особенности и ожидать ответных реакций, сходных с собственными. Нужно уважать индивидуальный опыт ребенка. Психологам известно, что в любом возрасте человек создает те модели своего поведения, которые приносят желаемый результат.

Никто и ничего не может приспособить ребенка к жизни лучше, чем он сам.