Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
В социальных учреждениях
|
|
В современных условиях нашей страны содержание работы в приютах, кризисных центрах, социальных гостиницах, детских домах и др. учреждениях будут иметь свои отличия, направленные на приспособление каждого временного этапа жизни ребенка к условиям реальной действительности.
Время пребывания ребенка в каждом учреждении будет разным по длительности, но условно оно делится на шесть этапов.
Первый этап условно называется этапом формирования чувства безопасности. Данный этап может охватывать время от начала работы по устраиванию ребенка в конкретное учреждение до 5-6 недель пребывания в нем.
Второй этап направлен на организацию жизни ребенка в каждом конкретном учреждении. Данный этап охватывает весь период пребывания ребенка в каждом конкретном учреждении и по длительности продолжатся от трех месяцев до самостоятельного выхода в жизнь.
Третий этап включает организацию и проведение разного вида реабилитационной работы с детьми (медицинской, педагогической, коррекционно-развивающей, психологической, социальной и т.д.). На данном этапе предполагаются индивидуальные и групповые формы работы с детьми и подростками в течении всего времени пребывания в учреждении.
Четвертый этап направлен на подготовку воспитательных учреждений к будущей самостоятельной жизни ребенка и вновь пронизывает период его пребывания в конкретном учреждении.
Пятый этап предполагает самоопределение воспитанников конкретного учреждения, в том числе и профессиональные. Данный этап охватывает все время пребывания ребенка в данном учреждении, а виды работы и формы зависят от возраста ребенка.
Шестой этап связан со временем, когда воспитанник покидает данное учреждение и его готовят к выходу в самостоятельную жизнь. Время его прохождения очень индивидуально, зависит от конкретной цели, которую реализует воспитанник учреждения.
Каждый этап обуславливает содержание деятельности специалистов учреждения по созданию необходимых условий для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
Любая индивидуальная программа предусматривает следующие основные блоки:
1. Блок работы с эмоциональным состоянием, мотивацией и самооценкой ребенка.
2. Блок развития структур головного мозга, согласованной работы систем восприятия, контроля, программирования целенаправленных двигательных актов.
3. Блок развития когнитивных процессов и навыков учебной деятельности.
4. Блок формирования навыков эффективного общения и социальных норм поведения.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение детей, попавшим в трудную жизненную ситуацию, направлено на всех участников образовательного процесса: ребенка, родителей (законных представителей), педагогов. В условиях образовательного учреждения основной формой организации является психолого-медико-педагогический консилиум. Успешность сопровождения во многом зависит от уровня профессиональной компетентности психолога образовательного учреждения, который обеспечивает взаимодействие ребенок –родитель- учитель.
57. Понятие «одарённый ребенок». Особенности развития когнитивной и психосоциальной сфер одарённого ребёнка.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Особенности развития когнитивной сферы одаренного ребенка
Познавательная потребность
При описании особенностей развития одаренных детей познавательная потребность традиционно отмечается всеми исследователями, причем, как правило, ставится она на первое место.
Сверхчувствительность к проблемам
Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется простым и ясным — одно из важнейших качеств истинного творца. Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест.
Надситуативная активность
Речь идет о стремлении к постоянному углублению в проблему. В.А. Петровский, проводя экспериментальную работу с детьми, обнаружил, что в отличие от обычного ребенка одаренный решение задачи, как правило, не считает завершением работы
Высокий уровень развития логического мышления
Способность действовать в соответствии со строгими законами логики — мыслить логически — многие специалисты традиционно считали и продолжают считать основной характеристикой одаренного человека
Склонность к задачам дивергентного типа
Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к задачам дивергентного типа, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой степенью неопределенности, не подавляют, а, напротив, стимулируют активность ребенка.
В дивергентных задачах ответы не выводятся напрямую из условий. Решение их требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление. А невыводимость ответовиз самого условия и проявляющаяся таким образом недосказанность требуют не просто мобилизации и объединения прошлых знаний, а интуиции, озарения (инсайта).
Оригинальность
Но при этом в психологии традиционно оригинальностью именуют способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных. Оригинальность проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности
Гибкость мышления
Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить в мышлении и поведении от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления. Существует и противоположное свойство — инертность или ригидность мышления.
Легкость генерирования идей
Это качество иногда называют беглостью или продуктивностью мышления и обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей в ответ на проблемную ситуацию. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, их сопоставления, развития, углубления и тому подобное. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой — необходимой предпосылкой творчества.
Легкость ассоциирования
Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Наиболее явно она выражена в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматривались, в способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между разными явлениями и событиями, далекими по содержанию.
Метафоричность мышления
Метафоричность мышления — еще один индикатор одаренности. Легкость ассоциирования проявляется не только в умении находить простые и сложные аналогии, а затем на их основе со- щлвать нечто принципиально новое.
Способность к прогнозированию
Одаренным детям и взрослым в значительно большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, предвосхищению
Высокая концентрация внимания
Многими исследователями было замечено, что для одаренною ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу, во-вторых, — в возможности успешной настройки на йоеириятие информации, относящейся к выбранной цели даже при наличии помех. С концентрацией внимания связана и такая отличительная черта одаренных, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям.
Отличная память
Среди качеств, характерных для одаренных детей и взрослых, специалисты обязательно отмечают феноменальную память
Способность к оценке
Оценочная функция — интегральный структурный элемент одаренности — рассматривалась А.М. Матюшкиным. Способность к оценке — производное критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов деятельности, а также понимания как собственных, так и чужих мыслей и поступков.
Особенности склонностей и интересов
Уже в детстве об уровне одаренности человека можно судить по его интересам и склонностям. У одаренных детей они, как правило, очень широки и при этом устойчивы и осознанны. Это проявляется в особом упорстве при достижении цели.
|
|