Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
ЛЛРи^ЩЛЩ? Л
|
|
| 19 а |
| удобно |
•> -■ > - I а»! > ■ г»
На раннем этаие обучения представляется возможным ввести новую задачу-игру — не сбиться! — метрическую переменность, сперва равномерно-акцентную, затем неравномерно-ай*ентную. Метрическая
переменность легче всего воспринимается через текст. С маленькими детьми это — ритмизация фраз типа: «Зай-ка се-рень-кий, Коз-лик бе-лень- кий»,.где каждому слогу соответствует одна длительность, которая может быть разнойзависимости от ее произнесения. Эту работу целесообразно начать со смешанных размеров. Пятидольный размер отрабатывается сразу в двух формах — 2+3 и 3+2 (опыт сравнения), затем с перемежающимися простыми размерами. Следует рассмотреть и такой случай, когда пятидольный размер выступает в качестве простого, то есть с одним акцентом (пример 20):
| 20 А11е§го Ьеп гКтаЮ |
С. Слонимский. «Считалка» («Капельные пьескхсО
| Ф |
| -к»- |
| в |
В
Тпа1 ре1
юс) Зса1 мйо Рго Н аз ех]же(1з|1 т/ш.есе пИо.сот
Р1еазе >
| Р сге& с. росо а рван |
| а |
| в |
Ф
$
$
ассеК
• •
м т.
Семи- и восьмидольные размеры представляют интерес для работы разнообразием их тактового наполнения. Примеры из композиторского творчества порой подсказывают форму исполнения таких ритмических
тг
заданий* Например, отрывок из музыки В. Цытовича (пример 21) можно воспроизвести ударами двух рук по столу одновременно с пением пар голосов:
| 21(1+3 + 2) |
В. Цытович. Этюд («Детский альбом»)
| [фЩ |
| 5б |
| ш |
Л? ^ I
| / ф- |
| ш |
| ь |
| Ш |
| ш |
I «. § Л ^
Р1еазе \лл/\лл/.зсапМо.сот
| й |
| Ф |
| ^ # * |
| 0- М- |
| 1§ |
| I |
| ш |
| Пример 22 естественно исполнить двумя руками поочередно в соответствии с написанным. Четвертные длительности в партии левой руки благодаря артикуляции (йассаю) создают ощущение пульсации восьмыми: |
| §8 [1] р 1 |
| г=5Е |
| •— В* |
| А11е§го токо (2+2+2+3) |
| Б. Барток. Танец в болгарском ритме («Микрокосмос», т. VI) |
И Г 7 Г ЕЕ ч ^ ч рз
• • I 11 •
| Iу ^ |
| «• • 11 • |
| т |
9 ^ ^
Оперирование одной длительностью предоставляет возможность уже на раннем этапе обучения ввести в практику переменные размеры (пример 23): "
| правая рука ■ И? |
| Р1еазе VI ■ ё |
| А§тт |
| Г |
-Тпа1 репой " Тог ЗсапМо ^го Наз ехр1гей вИ \/\л/\лл/.8сапйо.сот
\лл/\лл/.|сапто.сот.. 1
левая рука
Содержанием первого этапа обучения являются: 1) равномерная пульсация четвертными, восьмыми и половинными длительностями и соответствующими Им паузами; 2) сочетание долевых длительностей и пауз в условиях симметрии и асимметрии; 3) метрическая переменность. Размеры — простые, смешанные, сложные
(2\2, 2\4, 3\4, 3\8, 4\4, 6\8, 5\8, 7\8, 8\8, 5\4, 7\4) и переменные.
По механизму восприятия простые размеры — это стереотип, их сочетание в смешанных и переменных размерах- — преодоление стереотипа.
Простое действие, обусловленное метризацией какой-либо одной длительностью, позволяет соединить ритмические упражнения с ладовыми по пению ступеней (пример 24):
| ш |
| «ППГГ |
щЁ^тщтт^щщ
на ВТОРОМ ЭТАПЕ осваиваются ритмические рисунки, содержащие суммирование долей и их деление на равные части.
Сч. * ' % *
ъ.
Исполнение суммированных длительностей предполагает наличие у учащихся внутренней пульсации. Предварительно она отрабатывается на упражнениях, в которых суммированная длительность «отсчитывается» при помощи ударов руки; постепенно ощущение пульсации интериоризируется (пример 25):
| ^»—Ф— | -------- | —— | -------- | 1л—«1—#1—л— | ------------- |
| Ь г г | Г" г | —р рГпа! рпос! | ^Ое-арИц Рр Паь | |ф|1р! р " р р " | Г Г Г Г |
| Р1еазе \/\л/\лл/.зсапИо.сот |
Хорошо наработанное метрическое чувство позволяет без труда разделить долю на две, три и четыре части, в результате чего в ритмических рисунках появляются: восьмые, шестнадцатые и четвертные длительности в качестве
полудолей; тридцать вторые, как результат деления восьмой длительности (пример 26 а), и триоли, как результат деления восьмой, четвертной и половинной длительностей (пример 26, б):
26 а
б
9 } Л! и а.1.тли II—«1 «I II
Работа по освоению этих ритмических рисунков ведется следующим образом: назвав размер, педагог по нарисованной на доске схеме или по плакату в произвольном порядке указывает на ту или иную ритмическую фигуру, которую учащиеся воспроизводят путем артикулирования на произвольный слог (пример 27):
Л - Л - ГЛ - «ГО
|
^ - 7Л - лл
У п - ГТЬ
Такая тренировка позволит ввести упражнения, в которых многообразные виды деления длит^1> нос^йзсоче^^тся (пример 28):
Р1еазе \лл/\лл/.зсапМо.сот
| 28 а |
|
з з
|
|